Aus sieben Gründungsmitgliedern - Eltern, Wissenschaftler, pädagogische Fachkräfte aus Kita und Schule - am 15. Mai 2000 in Kiel hat sich ein starker Verein für Mehrsprachigkeit entwickelt. Seitdem hat der fmks viel erreicht:

• Er hat Akteure der Mehrsprachigkeit bundesweit vernetzt.
• Er hat durch seine kontinuierliche Information dazu beigetragen, dass sich die Zahl der zweisprachigen Kitas und Schulen in circa 10 Jahren mehr verdreifacht hat. fmks-Mitglieder haben Kitas und Schulen, auch deutsche Auslandschulen, beraten.
• Der fmks hat das Kriterienhandbuch „QITA – Qualität in zwei- und mehrsprachigen Kitas“ mit Unterstützung der Robert Bosch Stiftung herausgegeben. Er trägt damit zur Professionalisierung des Umgangs mit Zwei- und Mehrsprachigkeit sowie kultureller Vielfalt in Kindergärten bei.
• Der fmks hat über 20 Fachtage gestaltet, davon acht auf der didacta Bildungsmesse und zwei mit der Universität Hildesheim mit Prof. Kristin Kersten (jetzt Universität Mannheim). So haben sich Hunderte von pädagogischen Fachkräften aus Kita und Schule, Eltern und Expert*innen aus dem Bildungsmanagement über Mehrsprachigkeit informiert und diskutiert. Der fmks hat zwei Bücher zur Mehrsprachigkeit der Autor*innen PD Dr. Anja Steinlen, Uni Erlangen-Nürnberg, und Prof. Andreas Rohde, Uni Köln, herausgegeben sowie Broschüren und Infoblätter in acht Sprachen.
• Das zweite Standbein des fmks neben zweisprachigen (bilingualen) Kitas und Schulen ist der mehrsprachige Spracherwerb von Kindern mit anderen Erstsprachen als Deutsch.

Das Kompetenzfundament des fmks bilden die mit dem fmks kooperierenden Wissenschaftler*innen und die Expert*innen aus der Praxis, das heißt die pädagogischen Fachkräfte in Kitas und Schulen, sowie Kita - und Schulträger sowie Eltern. Um seiner pädagogischen Verantwortung gerecht zu werden, agiert der Verein als starker Partner für die Wissenschaft und bietet Beratung, Fortbildung, Austausch und Informationen, um Forschung und Praxis zu verbinden.

Ein Geburtstagswunsch des fmks

Der fmks e.V. arbeitet seit 23 Jahren ehrenamtlich mit einem fünfköpfigen Vorstand, unterstützt von einer Vorstandsassistentin in geringfügiger Beschäftigung. Der fmks will seine Ehrenamtlichkeit auf finanziell solidere Beine stellen. Denn in Zeiten, in denen qualifizierte Beratung zur Mehrsprachigkeit und deren gesellschaftliche Bedeutung enorm an Bedeutung gewinnen, stößt die reine Ehrenamtlichkeit an Grenzen. Der fmks dankt für SPENDEN

Zur Mitteilung an die Medien

Wir blicken auf den Landesfachtag der Universität Greifswald in Güstrow zurück. Dieser fand am 10.03.2023 zum Thema „Niederdeutsch in der Kita“ statt. Über 140 Teilnehmende, davon überwiegend Auszubildende, informierten sich über Niederdeutsch/Plattdeutsch in der Kita. Ilka Maserkopf, die stellvertretende Vorsitzende des fmks, hielt den Impulsvortrag „Frühe Mehrsprachigkeit – Chancen, Bereicherung und Herausforderung“. Sie machte den Zuhörer*innen Mut, Niederdeutsch für die Kinder als zusätzliche Sprache anzubieten.

Foto von links: Dr. Birte Arendt (Uni Greifswald, Leiterin des Kompetenzzentrums für Niederdeutschdidaktik, Greifswald), Ilka Maserkopf (stellvertretende Vorsitzende des fmks), Ulrike Stern (Uni Greifswald, Kompetenzzentrum für Niederdeutschdidaktik, Greifswald)

 

 

Kann man eine Fremdsprache jemals so gut sprechen wie die eigene Muttersprache?

Prof. Dr. Thorsten Piske: Ja, unter bestimmten Bedingungen ist das möglich. „Muttersprache“ ist der gängige Begriff für die Sprache, die wir als erstes lernen, in der Spracherwerbsforschung wird daher gewöhnlich auch der Begriff „Erstsprache“ verwendet.

Vergleicht man also die Kenntnisse der Muttersprache mit denen einer Fremdsprache, ist die Muttersprache meistens deutlich stärker. Es gibt aber Situationen, in denen sich das umkehrt oder in denen die Fremdsprache gleich stark wie die Muttersprache wird.

Das kann insbesondere dann passieren, wenn man in ein anderes Land zieht und die Fremdsprache zur Zweitsprache wird. Jetzt wird deutlich, warum wir von Erst- und Zweitsprache sprechen. Zweitsprache bedeutet, dass sie die gängige Umgebungssprache ist und im Gegensatz zu einer Fremdsprache dann praktisch auch in allen Alltagssituationen verwendet wird.

Wird die Muttersprache gleichzeitig nicht mehr so häufig gebraucht, wird sie schwächer, in der Forschung nennen wir das „Attrition“. Auf einmal macht man zum Beispiel Grammatikfehler oder sucht lange nach Wörtern.

Hierbei gibt es natürlich viele unterschiedliche Möglichkeiten: Zum Beispiel können sich mündliche und schriftliche Sprachkenntnisse deutlich unterscheiden. Bei Kindern mit Migrationshintergrund gibt es häufiger den Fall, dass sie ihre Muttersprache fließend sprechen, sie aber schriftlich nicht ganz so gut oder auch gar nicht beherrschen.

Aber ist mit der Muttersprache nicht noch viel mehr verbunden als nur die „Übung“? Wie zum Beispiel Kinderlieder, die man nach wie vor in der Muttersprache im Kopf hat.

Sie sprechen da das Thema „Emotionen“ an, das ist ein sehr wichtiger Aspekt. Selbst wenn wir im Ausland leben, drücken wir Emotionen oft in der Muttersprache aus – zum Beispiel, wenn wir fluchen (lacht). Doch auch das ist von der Intensität des Sprachkontakts abhängig und kann sich ändern.

Derzeit begleiten wir wissenschaftlich den Schulversuch „Bilinguale Grundschule Französisch“ in Bayern und führen auch eine Anschlussuntersuchung zum ehemaligen Schulversuch „Bilinguale Grundschule Englisch“ durch. Hier werden Fächer wie Mathematik oder Sachunterricht teilweise in einer Fremdsprache unterrichtet. Wir untersuchen sowohl die Englisch- und Französischkenntnisse der Kinder als auch deren Deutschkenntnisse. Besonders bei Kindern mit Migrationshintergrund wird dabei oft befürchtet, dass sich der frühe intensive Kontakt zu einer Fremdsprache negativ auf deren Deutschkenntnisse auswirkt. Diese Befürchtung hat sich in unseren Untersuchungen zum bilingualen Unterricht aber nicht bestätigt. Im Gegenteil: Mehrsprachigkeit wird durch ihn wirksam gefördert. [Hervorhebung durch fmks]

Um zurück zu den Emotionen zu kommen: Einige Lehrkräfte haben berichtet, dass sie zwar konsequent auch außerhalb des Unterrichts mit den Kindern in einer Fremdsprache sprechen, wenn es aber darum geht, ein Kind zu trösten, verwenden sie Deutsch, andere Lehrkräfte bleiben in der Fremdsprache und betonen, dass die verwendete Sprache beim Trösten weniger wichtig ist und es vor allem auf Zugewandtheit ankommt.

Und kann eine Fremdsprache auch Auswirkungen auf die Muttersprache haben?

Ja, dass eine Fremdsprache stärker wird, kann sich nicht nur wie eingangs erklärt in Bezug auf die Grammatik zeigen, etwa, wenn wir den Satzbau des Englischen für das Deutsche übernehmen. Auch in Aussprache und Intonation bzw. Sprachmelodie kann eine Fremdsprache „durchschlagen“. Wir sprechen unsere Muttersprache langsamer als üblich oder übernehmen die für eine andere Sprache typische Sprachmelodie. Das hört man nicht nur, sondern es lässt sich auch über akustische Messungen im Detail nachweisen.

Spricht das dann dafür, dass man besonders sprachbegabt ist, wenn eine Fremdsprache so schnell dominant wird?

Das würde ich Ihnen gerne bestätigen (lacht), aber das ist leider noch zu wenig erforscht. Wir wissen inzwischen, dass es so etwas wie eine Sprachlernbegabung tatsächlich gibt, aber leider noch nicht, woher sie kommt, ob sie zum Beispiel angeboren ist.

Es zeigt sich, dass eine musikalische Begabung beim Fremdsprachenerwerb vorteilhaft sein kann, allerdings wohl besonders dann, wenn sogenannte Tonsprachen gelernt werden. Das sind Sprachen wie das Chinesische, bei denen sich mit einer Änderung der Tonhöhe oder des Tonverlaufs auch die Bedeutung des Worts verändert.

Und ein kleiner Trost für alle, die denken, sie seien nicht sprachbegabt, weil sie alles vergessen haben, was sie zum Beispiel im Französischunterricht in der Schule gelernt haben: Eine einmal erlernte Fremdsprache kann relativ schnell zurückkommen, wenn der Sprachkontakt wiederhergestellt wird. Das nennen wir „Reaquisition“ oder Wiedererwerb.

Weitere Informationen

Prof. Dr. Thorsten Piske
Lehrstuhl für Fremdsprachendidaktik mit Schwerpunkt Didaktik des Englischen
Tel.: 09131-85-23483
thorsten.piske@fau.de

Quelle: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg. Zum Interview

Hier das gekürzte Interview mit freundlicher Genehmigung der Nürnberger Nachrichten

 

Ist Mehrsprachigkeit im Elternhaus verwirrend? Laufen Kinder Gefahr, dass sie keine der Sprachen richtig beherrschen? Nein, sagen Wissenschaftler – doch es gibt einige Regeln zu beachten. Zum Artikel

Mit Interviews von:

Psychologin Sabine Frevert vom Bielefelder Institut für frühkindliche Entwicklung,

Michael Becker-Mrotzek, Direktor des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache der Universität zu Köln,

Quelle: Deutsche Welle

Dies sind die fünf deutsch-englisch bilingualen Grundschulen in Lübeck: Schule am Meer, Grundschule Roter Hahn, Schule am Stadtpark, Grundschule Schönböcken, Lutherschule.

Für bilinguale Bildung macht sich insbesondere die Initaitive Bilinguale Erziehung in Lübeck gGmbH stark.

SOPHIE REBMANN ist mit Polnisch und Deutsch aufgewachsen.

In der Schule war ihre Herkunftssprache nichts wert. Heute sagt sie: Was für eine Verschwendung!

Zum Artikel von Sophie Rebmann, mit freundlicher Genehmigung von Die Zeit Nr. 33, 11.08.2022

Der Artikel von Sophie Rebmann spricht dem fmks aus dem Herzen! Es ist allerhöchste Zeit, dass Erfahrungen, wie sie die Autorin gemacht hat, der Vergangenheit angehören. Und dass das deutsche Schulsystem zur Kenntnis nimmt, dass Deutschland ein mehrsprachiges Land ist und sich den Erfordernissen anpasst.

 

1. Hierarchien zwischen Sprachen abbauen, alle Sprachen von ihrem Bildungswert her als gleichwertig betrachten und Eltern dazu auffordern, immer ihre eigene Sprache mit ihren Kindern zu sprechen.

2. Sprachliche Bildung möglichst früh beginnen lassen, um die Chancen von Mehrsprachigkeit zu nutzen. Den Kindern außerdem je nach Kontext die freie Wahl ihrer Sprache gewährleisten und sie durch Sprachenvielfalt Zugehörigkeit erleben lassen.

3. Frühe Mehrsprachigkeit als staatlichen Bildungsauftrag gemäß der EU-Forderung begreifen, engere Verzahnung der Kitas und Schulen fördern und eine bessere Kooperation mit den Familien suchen.

4. Erweiterung des Angebots an bilingualen Klassen in Kindergärten und Grundschulen als Verbund. Kinder in Europa an pädagogisch begleiteten Austauschprogrammen mit anderen Ländern teilnehmen lassen.

5. Schon in der Kita europäisches pädagogisches Material zur Verfügung stellen zur Begegnung mit Sprache und Kultur und zur Stärkung eines mehrsprachigen und multikulturellen Bewusstseins.

6. Stärkung und Systematisierung der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern durch ein einheitliches Rahmencurriculum „Sprachaneignung und Sprachbildung“ und die Anpassung der Ausbildung an das Ziel „Mehrsprachigkeit“.

7. Einführung einer mehrsprachigkeitsorientierten individuellen Sprachstanderfassung unter Berücksichtigung der Herkunftssprache(n) für die Fachkräfte.

8. Vereinfachung der Anstellung von ausgebildetem Personal aus anderen Ländern in Kitas und Grundschulen und automatische europaweite Anerkennung von Abschlüssen in diesem Bereich.

9. Fortbildung und Mobilität (Kurzzeit und Langzeit) der Fachkräfte in Kitas und Grundschulen fördern, damit sie Auslandserfahrungen sammeln können und für den Umgang mit sprachlicher Vielfalt sensibilisiert werden.

10. Entwicklung einer „Europa-Kita“-Qualitätscharta für Einrichtungen, die Mehrsprachigkeit und Zugehörigkeit in den Vordergrund stellen.

Der fmks war zur Veranstaltung eingeladen und hat an der Erarbeitung der Vorschläge mitgewirkt.

10 Vorschläge als PDF

Zur Veranstaltung der französischen und tschechischen Botschaft

 

Untersucht werden Faktoren für die Entwicklung der beiden Sprachen Deutsch und Arabisch.Die Befragung findet in Form von Sprachspielen und einem Fragebogen online statt.

Kontakt: Nadine Kolb, Ph.D., Nadine.kolb@uit.no , UiT The Arctic University of Norway

Information zur Studie in Deutsch

Information zur Studie in Arabisch

Eltern haben sich an den fmks gewandt mit der Bitte um Unterstützung. Hier ist die Petition an die Bildungsministerin des Landes Schleswig-Holstein:

Zur Petition

Prof. Kristin Kersten, Universität Hildesheim, schreibt dazu:

"Bilingualer Unterricht, insbesondere in seiner intensiven Form wie in der Immersion, führt zu immensen Vorteilen in den Bildungsbiografien der Schüler*innen. Dies belegen robuste Forschungsergebnisse weltweit seit über vierzig Jahren. Vorteile betreffen dabei nicht nur eine hohe Kompetenz in der Fremdsprache, sondern auch die kognitive Entwicklung der Kinder insgesamt, durch die besondere Stimulation und verständlichmachende Strategien der Lehrkräfte im zweisprachigen Unterricht. Dabei profitieren insbesondere die schwächeren Lerner. Neuere Forschung zeigt, dass Immersion sogar soziale Benachteiligungen ausgleichen kann. Die Claus-Rixen-Schule in Altenholz ist eine Pionierschule für die Immersion, die deutschlandweit bekannt ist und als Leuchtturm für die Vorteile dieses Programms steht. Damit ist sie ein Alleinstellungsmerkmal für Schleswig-Holstein. Ein Abbruch des Immersionsprogramms wäre ein herber Verlust nicht nur für die Schülerinnen und Schüler, ihre Familien und die Region, sondern auch für die Entwicklung frühen bilingualen Unterrichts deutschlandweit, und für die essentielle Forschung zu den Vorteilen für jedes einzelne Kind, die damit verbunden ist."

Im Schuljahr 2022/2023 soll es erstmals seit mehr als 20 Jahren keine deutsch-englisch bilinguale 1. Klasse in der Claus-Rixen-Schule (Grundschule) in Altenholz bei Kiel geben. Die Schulleitung teilt dazu mit, es gäbe zu wenig Anmeldungen. Dies ist erstaunlich, denn bisher gab es jedes Jahr mehr Anmeldungen als Plätze. Zur geringen Anmeldezahl hat offenbar folgendes beigetragen:

• In den Kindergärten wurde nicht wie bisher ausführlich über das bilinguale Angebot informiert.
• Der Infoabend der Claus-Rixen-Schule fand ohne die Vertreter*innen des Gymnasium Altenholz statt. Sie hatten nicht die Möglichkeit, ihr Modell der Weiterführung des bilingualen Konzepts darzustellen.
• Der Anmeldebogen der Claus-Rixen-Schule enthielt keinen Hinweis auf das bilinguale Angebot und keine direkte Auswahlmöglichkeit für die bilinguale Klasse.
• Eltern wurden im Rahmen des Elterninformationsabends und, wenn sie nach der Bili-Klasse fragten, verunsichert. Es hieß seitens der Schulleitung, man wisse nicht, ob das bilinguale Konzept so fortgeführt würde. Es gäbe eventuell konzeptionelle Änderungen. Diese wurden jedoch nicht näher benannt. Eltern wurden so entmutigt. Es konnte der Eindruck entstehen, sie melden ihr Kind für ein Auslaufmodell an.
• Wie einige Eltern berichten, konnten Eltern aus dem Ortsteil Altenholz-Stift ihre Kinder nicht für den bilingualen Zweig anmelden, der im Ortsteil Altenholz-Klausdorf angesiedelt ist.

Dies sind nur einige Beispiele. Unter diesen Umständen verwundert es nicht, dass die Anmeldezahlen zurückgegangen sind. Die Zahlen spiegeln nicht das Interesse und den Zuspruch der Eltern wider.

Bislang war es möglich, von der Kita über die Grundschule bis ins Gymnasium hinein seine Sprachkenntnisse aufzubauen. Dieser enorme Vorteil einer durchgängigen sprachlichen Bildung, wie auch im „Landeskonzept Bilingualer Unterricht“ des Bildungsministeriums betont, steht somit auf der Kippe.

Das vorhandene bilinguale Konzept ist erfolgreich, bewährt und gewünscht. Es gibt an der Claus-Rixen-Schule seit dem Schuljahr 1999/2000 in den Klassenstufen 1 bis 4 jeweils eine deutsch-englische Klasse. Dort werden alle Fächer auf Englisch unterrichtet außer Deutsch. Dieser vielfältige und intensive Kontakt mit Englisch führt zu hohem Sprachhandeln in zwei Sprachen. Die Kinder bilingualer Klassen erzielten in normierten Tests (Deutsch, Mathe) mindestens ebenso gute Ergebnisse wie Kinder rein deutschsprachiger Klassen, haben aber bei Eintritt in die weiterführende Schule ausgeprägte Englischkenntnisse. Wenn der englischsprachige Anteil reduziert wird, wird der sprachliche Zuwachs geschmälert.

Das durchgängige, bilinguale Angebot ist darüber hinaus ein Alleinstellungsmerkmal von Altenholz. Nicht wenige Eltern ziehen extra wegen dieses schulischen Angebots hierher. Englischsprachige Familien können dadurch die Beschulung ihrer Kinder sicherstellen.

Forderungen

Kurzfristig muss alles darangesetzt werden, dass es eine bilinguale 1. Klasse im kommenden Schuljahr 2022/2023 gibt. Es muss sichergestellt werden, dass die Eltern die notwendigen Informationen haben, um eine unvoreingenommene Entscheidung zu treffen.

Langfristig darf es keinen Schritt zurück geben, was die mehrsprachliche Bildung der Kinder angeht. Im Gegenteil, das „Landeskonzept Bilingualer Unterricht“ des Bildungsministeriums bietet Möglichkeiten, auch - unter Beibehaltung des bilingualen Zweiges - in den anderen Klassen der Claus-Rixen-Schule das fremdsprachliche Angebot zu erhöhen. Unsere Forderungen:

• Abfrage der Inanspruchnahme hinsichtlich des bilingualen Angebots bei allen Eltern wiederholen
• Maßnahmen, um den Entscheidungsprozess zu versachlichen
• Termindruck – bis 31.03. soll womöglich alles entschieden sein – verringern
• Das vorhandene bilinguale Angebot langfristig sicherstellen
• Bewährte Strukturen und Abläufe wieder nutzen: Information in den Kitas, Infoabende mit Vertreter*innen des Gymnasiums, Bewerben des besonderen Angebotes in Altenholz: Bili durchgängig von der Kita über die Grundschule bis zum Gymnasium möglich